教师应给予数学课堂什么

   新课改实施已经多年,笔者结合自己的教学实践,谈了在小数数学课堂教学中,教师教学时应根据不同的情况选取合适的方法,提高课堂教学效率,提升教学质量.
关键词 小学数学;课堂教学;教学方法
新课程理念下的教学观主有教学方式以合作探究为主;教学内容是开放的;教学组织形式灵活多样;教学评价转向多元评价等. 教师对课程改革基本理念的理解是课程得以有效实施的一个重因素,这种理解往往是通过教师课堂教学中的行为表现出来的. 在实际教学中,一些教师没有深入地理解新课程,不知任何一种教学手段都有它的应用范围,有的教学方式虽然好,比如操作、交流等,但不是所有的数学课堂都 用到它们,也不是所有的数学课堂都能用到它们;有些教师不顾实际教学的需而盲目地追求时尚,导致小学数学课堂中的教学流于形式,不仅不能发挥好的作用, 甚至会起到相反的作用. 其实,在教学时应根据不同的情况选取合适的方法,不可忽视“情”“理”,而“情”指的是小学生认知的需,“理”指的是科学合理.
教学情境的创设合情合理
在小学数学教学中,有效的情境创设能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣,但情境创设必须和数学知识有紧密的联系. 把情境创设仅仅当作是课堂的点缀,偏离教学内容,片面追求课堂生动活泼的效果,这种做法是不可取的.
有一位教师在教授“混合运算”一课时,先讲了个笑话“老师让学生用‘如果’造句,学生说‘秋天到处是丰收的景象,比如果子也成熟了’. ”在一阵大笑声中教师说“就让我们在欢乐中度过这节课吧!”
孩子们还沉浸在这个笑话带来的乐趣时,突然又面对枯燥的混合运算,对教学有何益处呢?
我校宋洁在教学四年级上册“找规律”一课时,是这样设计的
“同学们,今天我们班来了许多老师做客,为了欢迎他们,我准备了两种彩旗,红色的和黄色的,现在我想把它们贴到黑板上去.”(有教师听课)
教师先贴一面红旗,再贴一面黄旗,再贴一面红旗.
“猜猜,下面我可能会贴哪种旗?”
“黄旗!”
“猜对了,接下来呢?”
“红旗!”
“又猜对了,你们是怎么猜出来的呀?”
“我发现两个红旗就夹着一个黄旗!”
“原来你们发现了两种旗排列上的特点.”
猜一猜为本课找的规律作下了铺垫,学生在游戏中水到渠成地投入到了探究新知的过程中去.
情境创设的方法可谓之多愉快的游戏、生动的故事、轻松的音乐、欢乐的比赛、有趣的实验……但是都以学生学习数学知识的需为前提. 数学知识本身就是最易得、最宝贵的资源,如果我们能加以合理地开发和利用,无疑会给数学课带来真正的活力.
教师的素质在一定程度上也决定了情境创设的价值. 就小学数学教学而言,教师除了应具有一定的数学修养和教育心理学理论外,还应有设计愉快教学情境的能力,欣赏美、创造美的能力,启发学生思维的能力,制作 课件的能力……教师加强理论学习和实践探索,提高自身的素质修养,才能真正上出好的数学课.
一位教师在执教三年级上册的“观察物体”时,在课堂小结部分的设计给我留下了深刻的印象.
师在观察物体的过程中你知道了什么?
生从不同的位置看到的物体的面是不一样的.
师说到这里,我想给你们介绍一首古诗《题西林壁》
横看成岭侧成峰,
远近高低各不同.
不识庐山真面目,
只缘身在此山中.
师这首古诗说得也是这个道理,课后联系我们今天的数学课想一想这首诗是什么意思,不理解的地方可以请教你们的爸爸、妈妈.
这个环节有效地深化了课堂教学的内容,教师如果没有对教材内容进行准确把握,没有一定的文化修养,如何能设计得出来呢?
学习方式的选择合情合理
一位教师在教学三年级上册“观察物体”时让八个学生一组,对几个正方体进行观察、比较,表面上看热热闹闹,最后却没什么结论,什么原因呢?观察物体由于所处的角度不一样,观察到的图形也不一样,八个人在几个小小的正方体四周围成一圈,怎么观察?
快乐教学以促使学生获取发展与成功为目的,必然为各种科学、有效的学习方法的应用开辟用武之地. 在教学上,遵循“一法为主,多法配合”的原则,为求体现教学的直观性、启发性、深刻性、趣味性,可通过增强教学的吸引力和感染力,培养学生的学习兴趣. 上课时,我们既注重学生的动手操作能力和合作能力的培养,又选择合适的方式、方法,才能真正起到快乐教学的作用.
低年级学生年龄小、理解能力差、注意力易转移,在数学教学中,更处理好“乐”和“理”的关系.
有一位教师在执教“等于号、大于号、小于号”时,在认识了大于号之后认识小于号时开玩笑说“它上次不是这样睡着的呀!”小朋友就笑个不停,教 师光是“不准笑”就说了好几次,大大扰乱了课堂秩序. 有一位小同学竟站起来说“老师,我知道了,大于号和小于号是一样的,你说过,一个东西如果站着看是它,睡下去也还是它. ”听课的教师都很吃惊,想想也理解了这个小学生,观察物体时教师的确说过竖着放是一个长方体,横着放也还是长方体.
数学课上开的玩笑有科学性;同时,注意本年级学生的年龄特点.?摇?摇?摇?摇?摇
同样是这节课,一位教师是这样设计的
刚才我们在比较数的大小的时候,“大嘴巴”总是对着什么数?“尖嘴巴”总是对着什么数?小朋友观察、比较一下大于号和小于号,想想看,用什么方法可以很快记住它们?
小组讨论后,教师说“我也有一种方法,能够很快记住.”
接着出示儿歌
  大嘴巴向左大于号,
小嘴巴向左小于号,
大嘴巴对大数刚好,
小嘴巴对小数真巧.
比较大于号和小于号,这位教师找到了两者之间的本质区别和联系,借助儿歌,使学生加深了对这两个数学符号的理解和记忆,设计得合情合理.
评价语言的运用合情合理
一次数学公开课上,一位学生犯了个很低级的错误,教师还是笑着对他说“我知道你已经认真思考了,但我还是不同意你的意见,你先坐下听一听别人的想法好吗?”
我很不理解,难道我们的孩子自尊心那么脆弱,来不得一点点批评?那“挫折教育”又从何谈起呢?我们提倡正面教育,可对于学生犯的错误及时指出并提出明确的求.
我校徐新宏老师在教学三年级上册“除法”时,一位学生把加法错看成了乘法,徐老师当时就严厉地说“你还真不细心呀!”学生一看题目,不好意思地低下了头,徐老师缓和了一下语气又说“再给你一次机会!”
学习是严肃、科学的事情,不能无原则地迁就孩子. 其实表扬也有针对性,学生表现好,你就说“你真棒”“真了不起”等,刚开始对学生的确有一定的激励作用,但是每天都在说,对每个学生都这样说,连表情、 语气都没有变化,时间久了,他们就有了一种不真实的感觉,不在意你的评价了. 如果换成 “你已经理解了分数的基本性质”或“你的计算速度比原来快了许多”等,则比那些客套话的效果好许多.
一位教师在上四年级上册“除法”这一单元的复习课时,遇到这样一道题被除数是185,商是11,余数是9,求除数. 一位学生说,用185除以11得到16还余9,算得除数为16. 这种算法有很大的局限性如果余数小于商,如这一题的“9”比“11”小,是能这样计算的;如果余数大于商,这种方法是行不通的. 比如185除以60得到3余5,而185除以3得到的不可能是60余5. 道理很简单,想让“a÷b=c……d”与“a÷c=b……d”同时成立,d必须同时小于b和c. 这道题目正确的解法应是用被除数减余数的差除以除数.
教师经过认真的考虑后对回答的学生说“你是一个爱思考的学生,想到了这种方法,不过这种方法有时候是行不通的,我想老师一讲你就明白了. ”
这个评价肯定了学生爱思考的好习惯,也指出了这种算法上的不足,很容易被孩子接受.
其实,小学生年龄小、自制力较差,往往事前少思考,容易草率从事,有时不免失败,容易激动,也容易懊丧,给学习带来不良效果. 我们在教学中十分注意培养学生的受挫能力,让他们以后能克制灰心丧气和骄傲自满的情绪. 因此,我们在教学中,除坚持正面教育外,还经常帮助学生分析失败、受挫的原因,鼓励学生事前认真研究,考虑行动可能产生的后果,渐渐养成经过深思熟虑再 付之行动的习惯;我们在教学中抓住机会,教育学生学习无止境,遇到困难不能气馁,顺利时也不能骄傲自满,慢慢地学生就会养成能控制自己意志的良好品质. 除此之外,我们还注重培养学生勤奋、谨慎、进取心等方面的意志品质. 教师了解和掌握每个学生的个性特征,采取灵活多样的方法,进行深入细致的工作,帮助他们发扬优点,克服缺点,以培养他们良好的意志品质. 这样有意识的培养,能锻炼学生的意志品质,能调动学生的主观能动性,使小学生积极主动地学习.
儿童对数学学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价息息相关,教师哪怕很随便的一句话也会在学生的心中起到很大的作用. 所以,教师一定采取慎重态度去评价学生,力争科学、全面地评估.
“教学有法,教无定法.”各种教学方法相互作用,又相互制约,都有各自的特点和局限性,因此,教师围绕实际教学的需灵活、科学地进行教学情境的创设、教学方法的设计、评价语言的运用等.